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All People > gabrielrico97 > Gabriel Eduardo Rico Rodríguezde Blog

He tenido la oportunidad de trabajar con Sistemas de Información Geográfica y de desarrollar propuestas de arquitecturas de procesos y tengo una idea que considero podría servirme como trabajo de grado en mi  Maestría:

 

"En algunos proyectos que comprenden un gran campo de acción geográfica (Obras Públicas Lineales: Oleoductos, Gasoductos, Propanoductos, etc) : el Modelamiento de procesos podría ser más potente, incluyendo las variables del espacio geográfico en donde se ejecutan las actividades (latitud, longitud y altura), y la variación temporal

 

Al modelar procesos para los proyectos del sector petrolero y pensando en una futura implementación de arquitectura empresarial: advertí que las personas normalmente ejecutan el mismo proceso, pero en diversos espacios geográficos con diversas características y variables, que finalmente deben ser tenidas en cuenta al optimizar el flujo de actividades que garantizan su efectividad.

 

Mi propuesta se llama: "Modelamiento de procesos de negocio en contextos geográficos" y busca integrar:

 

1. El consumo de servicios web geográficos (Web Map Services, Web Feature Services) disponible en la Infraestructura Colombiana de datos espaciales,

2. información Geográfica propia de nuestros clientes

3. La variación temporal en los procesos derivada de diversas condiciones (seguridad, accesibilidad, cultura, idiosincrasia, etc)

 

He trabajado en Sistemas de Información Geográfica en Colombia y he visto que no se ejecutan desde la perspectiva de una arquitectura empresarial y tampoco desde la base de una arquitectura de procesos, el resultado:

 

Clientes que desarrollan un costoso Sistema de Información Geográfica, desprendido de la arquitectura existente en la empresa y por último: Sin un modelamiento de Procesos de negocio Analizados y Optimizados como base fundamental de todo proyecto de Tecnologías de Información futuro en la empresa.

 

El valor agregado que propongo, consiste en que vas a usar la información espacial para analizar el funcionamiento de tu empresa, optimizando las actividades que se desarrollan principalmente en campo y que tienen gran influencia de variables geográficas, culturales, sociales, de seguridad, etc.

 

El modelamiento de procesos de negocio geográficos, llevará el componente de retroalimentación bidireccional que permite mejorar las actividades del proceso en un tiempo record"

I have had the opportunity to work with GIS and process architectures  and i have an idea that I think could work for my  master's degree

 

 

"In some projects involving a large field of geographic action ( Pipeline, Gas, etc): the modeling process could be more powerful, including the variables of geographic space activities: (latitude, length and height, and temporal changes)

 

 

By modeling processes for projects in the oil sector and thinking about the future implementation of enterprise architecture: I noticed that people usually do the same process but in different geographical areas with different characteristics and variables, which ultimately must be considered to optimize the flow of activities to ensure their effectiveness.

 

 

My proposal is called "Modeling business processes in geographical contexts" and seeks to integrate:

 

 

1. The use of geographic web services (Web Map Services, Web Feature Services) available in the  Spatial Data Infrastructures,

2. Geographical own customer information

3. The temporal variation in the processes arising from various conditions (safety, accessibility, culture, idiosyncrasy, etc)

 

 

I have worked in Geographic Information Systems in Colombia and I've seen that do not run from the perspective of an enterprise architecture nor from the base of a process architecture, the result:

 

 

Customers  develop an expensive Information System, detached from the existing architecture in the company and lastly: Without a Process modeling analyzed and optimized as the foundation of all future draft about Information Technology  Business

 

 

The Pincipal idea is to use spatial information to analyze the performance of your company, optimizing the activities that are developed mainly in terrain and have great influence of geographic, cultural variables, social, safety, etc.

 

 

The geographic modeling business processes, take bidirectional feedback component that improves the process activities in record time "

BENEFITS OF MUSIC IN THE IMPLEMENTATION OF AN ALTERNATIVE EDUCATIONAL PROPOSAL FOR GEOGRAPHIC INFORMATION SYSTEMS

 

Abstract

This paper describes a proposal for teaching Geographic Information Systems, using the diverse musical tastes of students as element of recognition of differences of thought, tolerance, inclusion and construction, in order to create the ideal conditions for collaborative work in the classroom, wich, represents the basis for transforming the classical competitive structure, towards an alternative pedagogical approach: knowledge integral management, the use of spatial analysis tools to solve problems focused on the topics of interest and decreased memory and qualifications as the only element for monitoring  learning process. this pedagogical proposal was developed  for 3 years and the results are expressed through interviews with students.

 

Keywords: musical tastes, differences of thought, inclusion, teamwork, spatial analysis

 

 

 


[1] Cadastral  and Geodesta Engineer, specialist GIS (CIAF), University Professor of geographic information systems (Faculty of Civil Engineering, Universidad Agraria de Colombia). E-mail: gabrieleduardorico@gmail.com

Resumen

Este artículo describe una propuesta de enseñanza para Sistemas de Información Geográfica, que utiliza los diversos gustos musicales de los estudiantes como elemento de reconocimiento de diferencias de pensamiento, tolerancia, inclusión y construcción, con el objeto de crear las condiciones ideales para un trabajo colaborativo en el aula, lo cual, representa la base para transformar la estructura clásica competitiva, por un enfoque pedagógico alternativo: gestión integral del conocimiento, el uso de las herramientas de análisis espacial para resolver problemas enfocados a las temáticas de interés y disminución de la memoria y calificaciones como único elemento de seguimiento al proceso de aprendizaje. El desarrollo de esta propuesta pedagógica se adelantó durante 3 años  y los resultados se expresan a través de entrevistas a estudiantes.

Palabras clave: gustos musicales, diferencias de pensamiento, inclusión, trabajo en equipo, análisis espacial

 

THE USE OF THE MUSIC FOR TEACHING IN PRACTICAL CLASSES AT THE UNIVERSITY (GEOGRAPHIC INFORMATION SYSTEMS)

Abstract

This paper describes a proposal for teaching Geographic Information Systems, using the diverse musical tastes of students as element of recognition of differences of thought, tolerance, inclusion and construction, in order to create the ideal conditions for collaborative work in the classroom, wich, represents the basis for transforming the classical competitive structure, towards an alternative pedagogical approach: knowledge integral management, the use of spatial analysis tools to solve problems focused on the topics of interest and decreased memory and qualifications as the only element for monitoring  learning process. this pedagogical proposal was developed  for 3 years and the results are expressed through interviews with students.

Keywords: musical tastes, differences of thought, inclusion, teamwork, spatial analysis

 

 
 

INTRODUCCIÓN

“El planeta está atravesado por redes, faxes, teléfonos celulares, modems, Internet. Y sin embargo, la incomprensión sigue siendo general. Sin duda, hay grandes y múltiples progresos de la comprensión, pero los progresos de la incomprensión parecen aún más grandes” (Morin, 1999, p.51). Los procesos de educación centrados en el desarrollo de la competitividad, la subjetiva medición de resultados a través de calificaciones individuales, el anticuado uso de la memorización de temas sin contexto, profundización y análisis, han desencadenado un reto para la sociedad actual: Modificar el paradigma educativo, creando individuos que analicen las implicaciones positivas y negativas de sus decisiones en su entorno, por encima de su beneficio personal y que construyan un entramado social, que parta de la concepción de que el verdadero crecimiento en todas las áreas de la existencia, implica necesariamente  el crecimiento de su entorno inmediato.

Para llegar a crear trabajo colaborativo, es necesario modificar la anticuada concepción de la razón absoluta, de los conceptos inmutables, llegando a trabajar sobre la construcción de conocimiento a partir de la sinergia de los puntos de vista de los distintos individuos que trabajan en el cumplimiento de un objetivo común.

La falta de un enfoque claro hacia el trabajo en equipo desde la escuela, Institutos Tecnológicos y Universidades,  se ve reflejada en las deficiencias de clima organizacional de Iberoamérica:

Frente a la pregunta: ¿Consideras que en tu empleo se respira un buen clima laboral? El 55% de los encuestados afirmó tener un buen clima laboral en su lugar de trabajo, mientras que un 45% aseguró no tenerlo”, (…). El 55% que respondió que en su empleo se respira buen clima laboral, lo relacionó con los siguientes factores: equilibrio que existe entre su vida personal y profesional con un 21%, recibir los recursos necesarios para trabajar en su compañía 20%, posibilidades de desarrollo profesional 19%, entre los datos más destacados. (Trabajando.com  Universia, 2011).

Es evidente que en la percepción de buen clima organizacional, no es tan relevante el hecho de sentirse involucrado en el bienestar colectivo de los individuos participantes en el equipo de trabajo.

La mayor parte del sistema educativo continua centrándose en el seguimiento al individuo, impulsando la competencia e incentivando el egoísmo, Así, se impide la construcción de la ética del género humano, la cual, comprende la triada: individuo, sociedad y especie, que a su vez  no se pueden dividir,  cada uno es coproductor del otro y a través de este bucle emerge nuestra conciencia y espíritu propiamente humano, constituyendo la base para la ética venidera (Morin, 1999).

Los efectos del egoísmo en los individuos son inmediatos y no esperan a la vida laboral para manifestarse, Así, los estudiantes reprimen la manifestación de sus inquietudes, no porque todos han adquirido el conocimiento en el mismo tiempo y con la misma profundidad, sino, más por miedo a los castigos y/o a la categorización de los compañeros y del mismo docente, cuando al analizarlo, es imposible esperar que todos los seres humanos aprendan al mismo ritmo y con la misma capacidad de abstracción.

Lo anterior indica que prevalece la idea de la razón absoluta de un individuo, sobre la construcción de ideas en equipo soportadas por el respeto a las diversas perspectivas, De esa forma, se intuye que los sistemas educativos no han cambiado tan rápido como evoluciona la sociedad del conocimiento (Vicky Colbert, 2012). De hecho, En el discurso se promueven objetivos del desarrollo humano profundos: comunidad, igualdad, solidaridad, libertad, cooperación, paz y felicidad; Cuando la estructura del sistema educativo promueve valores opuestos: competencia, individualismo, discriminación, condicionamiento y materialismo (Doin, G., Guzzo, V, 2012).

En este contexto, surge la necesidad de desarrollar propuestas pedagógicas que permitan disminuir la competitividad, fomenten el desarrollo de competencias para crear en grupo de alto desempeño y que se tengan como objetivo la construcción de individuo, sociedad y especie, solo de esa forma daremos inicio a un nuevo camino.

Existe un reto preliminar: “El mundo de los intelectuales, escritores o universitarios, que debería ser el más comprensivo, es el más gangrenado bajo el efecto de una hipertrofia del yo asumido por una necesidad de consagración y de gloria” (Morin, 1999, p.53); Solo es posible desarrollar una propuesta pedagógica alternativa, teniendo como base un mundo académico que retro actúa sobre ellos mismos, es imposible pretender que enseñemos a los estudiantes de escuelas, institutos tecnológicos y Universidades la forma de eliminar los efectos del egoísmo, si en el entramado Socio – Cultural – Intelectual de los docentes, no de trabaja en esa dirección. Solo entonces es `posible avanzar en la evaluación, formulación y aplicación de modelos alternativos con cobertura total, tanto en lo privado, como en lo público y desde los primeros años, hasta la Universidad.

La estrategia propuesta para lograr en el aula la interiorización de  la ética de la comprensión, de la solidaridad y el respeto por las diferencias. (Morin, 1999). Se basa en el uso de los diversos gustos musicales de los estudiantes, el objetivo consiste en aprovechar las sesiones prácticas de la materia, para permitir que los estudiantes de acuerdo a sus gustos,  musicalicen el espacio y de esta forma se genere una capacidad de tolerancia y de inclusión. En teoría si los estudiantes logran tolerar, respetar y permitirse aprender de algo tan cotidiano como la música, se preparará su mente para tolerar, respetar y construir sobre las ideas que consideren contrarias en su futuro ejercicio profesional.

Otro punto complementario de esta nueva estrategia pedagógica consiste en  la evaluación preliminar de la necesidad de contextualización de los contenidos en el espacio geográfico, con el objeto de analizar en conjunto diversos retos y sus soluciones desde una visión holística; Al respecto, en el año 2006 se adelantó en Argentina, un trabajo con sistemas de información geográfica, reforzando el aprendizaje en el aula, y cabe resaltar que el manejo de Sistemas de Información Geográfica, resultó ser importante en la educación desde la secundaría.

Tal vez, es la Geografía una de las disciplinas con mayores ventajas dados los adelantos tecnológicos registrados en materia cartográfica como son los SIG, el Google Earth, etc, (…).  Facilita la comparación y evaluación de la información social, política, económica, y ambiental referenciada espacialmente. (Zappettini, María Cecilia. 2007)

Consecuentemente es liberado conocimiento a los futuros profesionales y ciudadanos, quienes deberían manipular la cartografía digital y los análisis espaciales, como si se tratase de una aplicación de juegos de un teléfono inteligente, sin olvidar el grado de especialidad necesario para proyectos complejos con arquitecturas robustas y soluciones especializadas. De esta manera, se incentiva la inteligencia espacial en la sociedad en conjunto (Gardner, Howard, 1995).

De acuerdo a lo expuesto anteriormente, en la nueva propuesta pedagógica se tienen 3 elementos principales que se enlazan: El uso de la música como elemento de cohesión del trabajo colaborativo, disminución de la memorización y de las calificaciones y el uso de sistemas de Información Geográfica como un enfoque holístico para plantear y solucionar retos  profesionales

METODOLOGÍA

Se plantean seis lineamientos en la enseñanza de la materia:

  1. 1. El conocimiento se debe compartir y el beneficio debe ser común. Los estudiantes compartirán sus habilidades y trabajarán en equipo para lograr resultados homogéneos y de alta calidad en la apropiación de conocimiento.
  2. 2. Disminuir la memorización y el uso de calificaciones, el estudiante se debe involucrar emocionalmente con el proceso de aprendizaje y esto se relaciona con la calidad de los contenidos de la materia y su aplicabilidad en el futuro desempeño profesional.
  3. 3. Retroalimentación constante de aspectos en la materia: dinámica, actualidad de contenidos, capacidad de involucrarse en la solución de problemas. En teoría si los estudiantes no asisten a una clase, es vital revisar la calidad de los contenidos. Una asignatura enriquecida en todos los aspectos, no permite estudiantes ausentes.
  4. 4. Disminuir radicalmente la memoria y las calificaciones, como metodología de evaluación.
  5. 5. Los sistemas de información Geográfica y sus potencialidades de análisis espacial, representan en un entorno virtual el mundo real y permiten plantear retos y posibles soluciones en diversas temáticas: ambiental, social, agrícola, uso del suelo, obras civiles, planeación rural, etc.
  6. 6. Incentivar a través de la música en la clase,  la tolerancia, el respeto y la inclusión, siguiendo tres reglas:
    1. a. Durante las sesiones prácticas de la asignatura de sistemas de información geográfica, cada estudiante puede solicitar una canción de acuerdo a su gusto musical
    2. b. La música no puede contener ningún tipo de contenido discriminatorio (religioso, genero, raza, condición social, etc)
    3. c. Se debe respetar totalmente los gustos musicales de los compañeros

Luego de tener claridad sobre los lineamientos,  la metodología por cada clase tiene un proceso descrito por la siguiente cadena de actividades:

  1. 1. Contexto: Se brindan los elementos conceptuales que soportan el desarrollo del tema.
  2. 2. Caso práctico inicial: Se desarrolla un ejercicio que permita a los estudiantes, llevar a la práctica sobre la herramienta de Software los elementos conceptuales expresados.
  3. 3. Formulación del reto: Se propone un caso práctico complejo, los objetivos son: la solución del problema desde varias perspectivas y crear una atmosfera de colaboración.

El docente supervisa el desarrollo del trabajo, y orienta al grupo de estudiantes en la búsqueda de la solución. Se ausenta por intervalos  para permitir que fluya el trabajo colaborativo y que se pierda paulatinamente el miedo a cometer errores.

En este espacio se utiliza la música, como elemento de cohesión socio – cultural.

  1. 4. Revisión de resultados: se revisan los resultados suministrados por todo el grupo, se resaltan las fortalezas, se revisan las debilidades y se desarrolla el ajuste, desde una perspectiva totalmente participativa.
  2. 5. Retroalimentación: Nivelación del conocimiento en el grupo de estudiantes: Se identifican los estudiantes con debilidades en el proceso de aprendizaje y se explica nuevamente el desarrollo del ejercicio. En esta ocasión con la participación activa de los estudiantes que captaron rápidamente el tema.

Formulación del reto

La formulación del reto por clase  consiste en el desarrollo de escenarios asociados al futuro profesional de un Ingeniero que trabaja en cargos estratégicos, a través de la propuesta de problemas teóricos con soluciones soportadas en el análisis espacial; Por ejemplo:

Considere usted que es el Ingeniero de Planeación del Municipio X y es su responsabilidad analizar, proponer un plan de acción  e implementar la reubicación de comunidades en zonas de alto riesgo por inundación

Considere usted que es el gobernador del departamento Y quien administra una partida presupuestal para atender del programa de reasentamiento sobre la zona de amenaza del Volcán Z en su territorio. A través de las herramientas de análisis espacial identifique las personas afectadas de las áreas urbanas, áreas rurales y determine la población indígena vulnerable en un área de interés de A kilómetros a la redonda.

Desarrolle un análisis multitemporal con la herramienta B, para verificar el cambio en la vegetación en la zona C.

El resultado obtenido ha sido altamente satisfactorio, los estudiantes demuestran mucho interés al involucrar los contenidos académicos con las posibles responsabilidades que tendrán a futuro.

El adecuado uso de la música en la parte teórica.

Cabe resaltar que por la dinámica de la metodología en la clase,  el uso de la música, es solicitado por los estudiantes no solo para el desarrollo del reto propuesto, sino, durante el tiempo de trabajo en el aula.

La música de fondo tiene tres grandes objetivos. Primero, producir educación musical y emocional. Segundo, generar el placer de aprender en las clases de matemáticas, física e historia. (…).   Tercero, aliviar el síndrome de pensamiento acelerado (SPA), porque la música calma los pensamientos y mejora la concentración y asimilación de la (Augusto Cury, 2005, p.76).

En virtud de lo expresado por los estudiantes, para la parte teórica se utiliza como ambientación en la clase: Paganini, Mozart, Johannes Brahms, Piotr Ilyich Chaikovski, Vivaldi, Glinka, Borodin, Chopin, Rimsky Korsakov, Borodin, Debussy, Richard Strauss, Beethoven, Bach, Adele, Amy Winehouse, Ray Charles, Charlie Parker, Aretha Franklin, entre otros.

 

  1. RESULTADOS.

Noviembre de 2013: Opiniones de los estudiantes.

Pregunta:

¿Cuál es su apreciación sobre la metodología utilizada en la asignatura de Sistemas de Información Geográfica?

La metodología es buena, ya que permite el trabajo en grupo aprendiendo a respetar diferencias entre los estudiantes y el uso de la música convierte la clase en un espacio agradable (Notas de clase, 2013).

Es buena, ya que en lugar de la memoria implementamos la práctica. La metodología es adecuada. (Notas de clase, 2013).

La metodología es excelente, se aprende bastante de acuerdo a los análisis sobre cada tema y no se basa en memorizar definiciones. (Notas de clase, 2013).

La metodología es agradable, ya que al ser práctica y de interacción con los compañeros, permite que el conocimiento se adquiera y se analice, asociándolo con hechos reales. (Notas de clase, 2013).

Mayo de 2014: Opiniones de los estudiantes.

Pregunta:

¿Cuáles son los aspectos positivos del uso de la música en la clase de sistemas de información geográfica?:

Ayuda a ser tolerantes y respetar las diferentes personalidades, la clase es interesante, ya que no es monótona, el ambiente de la clase es muy agradable. (Notas de clase, 2014).

Tolerancia: derecho a la libre expresión, ayuda a conocer a los demás, respeto por sus contextos culturales. (Notas de clase, 2014).

Nos permite comprender otras formas de pensar, tal como será en nuestro ambiente laboral e Incentiva la creatividad. (Notas de clase, 2014).

Respeto grupal, tolerancia cultural ya que todas las personas somos diferentes: cultura, creencias religiosas, etc. Nos brinda relajación, nos brinda un ambiente cotidiano, sin presiones de calificaciones. (Notas de clase, 2014).

¿Qué puntos negativos ha encontrado en el uso de la música en clase?

Cuando la música es muy pesada y repetitiva, fomenta la desconcentración, se debe utilizar música suave para que la clase sea más amena. (Notas de clase, 2014).

Si el volumen no es apropiado, genera distracción. (Notas de clase, 2014).

Febrero de 2015: Opiniones de los estudiantes.

Pregunta:

¿Considera que el uso de la música es un elemento de reconocimiento y tolerancia para los profesionales? Si / no y ¿por qué?

Si, debido a que se desarrolla el sentido de tolerancia, aceptación y demás valores que son base para la paz. (Notas de clase, 2015).

Si, definitivamente la música nos permite ser más tolerantes, nos permite desarrollar confianza y ambiente agradable. (Notas de clase, 2015).

Si, la diferencia de gustos musicales es amplia, siendo un aspecto que identifica a las personas con su forma de pensar y de vestir. Es reconocer que podemos convivir con diferencias y aprender a relacionarnos con los compañeros. (Notas de clase, 2015).

CONCLUSIONES

El cambio en las estrategias pedagógicas buscando  la integración y el trabajo en equipo, parecen ser evidentes en el discurso, pero es necesario implementarlo a través de mecanismos efectivos en al aula.

El uso de la diversidad de gustos musicales, tiene un impacto positivo sobre los estudiantes como elemento de comprensión, solidaridad, respeto por las diferencias y construcción con base en las diversas perspectivas.

Los estudiantes que asisten a una clase por motivación y no por el miedo a un castigo, se están preparando para exponer libremente sus puntos de vista en su vida profesional. Lo cual se traduce en una mayor riqueza conceptual para el desarrollo de los proyectos de un País.

Los temas de la clase son mucho más interesantes cuando se enfocan en las soluciones a retos que normalmente se presentarán en la vida profesional, Así,  El desarrollo de contenidos y prácticas de la materia de Sistemas de Información Geográfica debe ser diferente para  Ingenieros Civiles planeadores del desarrollo Rural, Ingenieros Ambientales, Economistas, Antropólogos, Biólogos, y demás disciplinas

REFERENCIAS

Cury, A. (2005). Padres brillantes maestros fascinantes. Recuperado de http://www.hayas.edu.mx/imagenes/4-Formacion/padres_brillantes_maestros_facinantes.pdf

Gardner, H. (1995). Inteligencias múltiples, La teoría en la Práctica. Recuperado de http://www.apega.org/attachments/article/1029/inteligencias_multiples_teoria_practica.pdf

  1. Trabajando.com & Universia. (2011). Estudio Clima Laboral en Iberoamérica. Recuperado de http://tutrabajo.udca.edu.co/detallecontenido/c/empresa/idnoticia/9639/clima-laboral-en-iberoamerica.html

Doin, G., Guzzo, V.,  (investigación y guion) & Asociación Civil Redes de Pares Reevo., (Producción) & Maria Farinha Producciones., (Coproducción internacional). (2012) La educación Prohibida [Documental online] en http://www.educacionprohibida.com/

Notas de clase, (2013). fechados y foliados como soportes de un proceso sistemático. Que en un momento dado se puedan recuperar.

Notas de clase. (2014). fechados y foliados como soportes de un proceso sistemático. Que en un momento dado se puedan recuperar.)

Notas de clase. (2015). fechados y foliados como soportes de un proceso sistemático. Que en un momento dado se puedan recuperar.

Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, París. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, La ciencia y la Cultura – 7 place of Fontanoy – 75352 París 07 SP – Francia.

Colbert, V. (2012) (Participación) &. Doin, G., Guzzo, V.,  (investigación y guion) & Asociación Civil Redes de Pares Reevo., (Producción) & Maria Farinha Producciones., (Coproducción internacional). (2012) La educación Prohibida [Documental online] en http://www.educacionprohibida.com/

Zappettini, M. (2007). Enseñanza de la geografía e Informática, El uso del SIG en una experiencia pedagógica innovadora: Geograficando, 3(3), 189 –203. Recuperado de: http://www.fuentesmemoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.3674/pr.3674.pdf

 

 

 

 

 
 

 

 

[1] Ingeniero Catastral y Geodesta, especialista en sistemas de información geográfica (CIAF), Docente universitario sistemas de información geográfica (Facultad de Ingeniería Civil, Universidad Agraria de Colombia). E-mail: gabrieleduardorico@gmail.com